La parábola del traje

Y siendo el maestro preguntado por sus discípulos sobre cómo conseguir una educación de calidad, este pasó a contar lo siguiente:

“Es como aquel hombre que al ver que su traje ya estaba deteriorado fue a un sastre a que le hiciera uno nuevo. Al entrar de dijo al dependiente que quería que le hicieran un traje, a lo que este respondió, a lo gallego, que cuánto se pensaba gastar.

Ante esta pregunta el hombre se pidió un traje de calidad excepcional, con el mejor corte, elaborado con la mejor lana inglesa y cashmere, y que al probárselo le quedara estupendamente. Ante el precio que este suponía el hombre comentó que no pensaba gastarse tanto dinero, que para vestirse de traje no necesitaba tanto dinero.

La segunda opción para el traje era un tejido que tenía peor calidad, que tendría peor corte y confección, lo que haría que le quedara algo peor, por lo que necesitaría algunos arreglos para que no se notaran las deficiencias. El precio de este traje era menor, pero aún así su coste era superior al dinero que el hombre se pensaba gastar.

Por último, el vendedor sacó una tela de peor calidad aún, pasada de moda y que no se le ajustaría bien al cuerpo, aún cuando con su maña y pericia se esmerara en su trabajo. Sin embargo, el precio correspondía con el que el hombre estaba dispuesto a pagar, así que fue el que encargó, y a pesar de las advertencias del sastre.

Semanas después, la persona que se encargaba de recoger los encargos del hombre y que estos cumplieran exactamente con lo que había pedido, fue a la sastrería a por el traje. Cuando el sastre sacó el traje y se lo enseñó, el encargado puso mala cara, acusando al sastre de no hacer bien su trabajo y de confeccionar un traje que haría que la gente criticara a su jefe, porque aunque iría de traje ni le quedaría bien ni iría a la moda.

Ante esto, el vendedor le respondió que no podía hacer más con los medios que podía utilizar, y que nunca podría hacer un traje de calidad suprema teniendo pocos materiales y, para más inri, los más baratos; esto no sería posible aún cuando recurriera a la extensa experiencia que atesoraba y utilizara horas y horas en el proceso de confección

Sin embargo, el encargado le amenazó con una hoja de reclamaciones y una denuncia en la OMIC, porque tenía que dar la máxima calidad siempre, independientemente de los medios de los que dispusiera; ante esto, el sastre sólo pudo intentar responder a lo que este le exigía, so pena de tener problemas, aunque en el fondo sabía que nunca podría lograr elaborar un traje con calidad suficiente para competir con otros trajes.”

Terminada la parábola, el gran maestro miró a sus discípulos y les dijo: “Ustedes sois como el vendedor, que con los medios que tiene intenta responder a lo que se le pide, aunque estos medios no sean los suficientes para responder con la calidad que se le pide (atender a la diversidad, programas de refuerzo, desarrollo de competencias básicas, etc.). Al resto de personajes y situaciones…….que cada uno le ponga nombre”.

De soledades y marginaciones

Reproduzco aquí, por lo interesante que me parece, la reflexión que hace en el editorial de la revista “Cuadernos de Pedagogía” su director, Jaume Carbonell. Reflexión que debe hacernos recapacitar, creo, sobre nuestra práctica docente y sobre el papel de los centros como compensador de las desigualdades sociales, y el papel que tienen las Administraciones educativas en cuanto a la dotación de recursos humanos, materiales y económicos, y la creación de marcos de actuación.

“De soledades y marginaciones”

Pablo, alumno de Primaria, termina la jornada escolar a las dos del mediodía, Por la tarde asiste a diversas actividades extraescolares: unas gratuitas, las menos, y otras de pago. De vuelta a casa, tras un descanso, hace los deberes con la ayuda de su madre, cuando dispone de tiempo, y otras veces le asiste un profesor particular.

Jesica también estudia Primaria y sale del centro a la misma hora, pero cuando llega a casa no encuentra a nadie. En su municipio no se ofrecen apenas actividades extraescolares gratuitas y su familia no puede costear las de carácter privado. Sus padres llegan por la noche cansados; además, debido a sus escasos estudios, poco pueden auxiliarla en sus tareas escolares. Y hay otros muchos Pablos y Jesicas – la cosa no va de sexos-.

Una reciente encuesta, promovida por la Fundación SM y otras entidades a 15000 escolares españoles de 6 a 14 años, llega a la conclusión de que uno de cada cuatro niños y niñas – el 27% para ser más exactos, cerca del millón – se siente sólo al llegar del colegio. Sin atención ni ayuda familiar. Para hacer los deberes, jugar o simplemente charlar. El fenómeno no es nuevo, y corrobora lo que otros estudios han confirmado sobre la llamada “generación de la llave”, como producto de una sociedad que ha perdido el espacio público de la ciudad para el juego infantil y la presencia adulta y que, al sentirse insegura, se encierra cada vez más en los espacios privados. Pero ahora dicho fenómeno crece en magnitud y se ceba con los hijos de los inmigrantes. Entonces la soledad se convierte en aislamiento social: uno de los mayores factores de riesgo para la marginación y la exclusión social.

Es igualmente sabido que el círculo de la desigualdad se reproduce fuera de escuela y que el entorno familiar y el nvel de estudios de los padres – sobre todo de la madre – es un factor que condiciona extraordinariamente el éxito o fracaso escolar del alumnado. Una precisión que no es baladí: lo condiciona pero no lo determina. Pues al igual que existen políticas educativa que favorecen la integración y movilidad social (España, - PISA dixit – es el segundo país en equidad educativa), también existen políticas públicas que inciden sobre el entorno familiar y social. Y que en algunos casos han obtenido, o podrían obtener en el futuro, resultados esperanzadores. Veamos cuatro ejemplo concreto.

Primero. La apretura de los centros escolares y de las instalaciones deportivas y culturales para la realización de actividades extraescolares y gratuitas o para el disfrute libre del ocio infantil, tratando de evitar tanto el mero aparcamiento como la actividad deportiva o de otro tipo que supone entrar necesariamente en competiciones o la mera prolongación de la escuela en otro espacio. (…)

Segundo. Revisar la conciliación entre la vida familiar y laboral, con horarios más flexibles, menos horas de trabajo y más productivas. Ello requiere, asimismo, un replanteamiento del calendario y la jornada escolar, un resabio de la civilización industrial (…)

Tercero. Políticas más formes de discriminación positiva: aumento del número de becas y de los recursos destinados a los programas de ayuda, refuerzo, estudio asistido y acompañamiento escolar al alumnado socialmente más desfavorecido que se está implementando en las diversas Comunidades Autónomas.

Y cuarto. Apuesta por modelos democráticos de inclusión y enseñanza comprensiva que promueven la participación de todos los actores de la comunidad educativa en el éxito escolar de toda la población escolar.

http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_pdf.asp?idArt=12301

La reforma edcativa italiana

Esta semana (aunque llevan 6 meses con el tema) nos hemos sorprendido con la reforma educativa que se plantea en la vecina Italia, en la cual, a modo de resumen, se plantean varias actuaciones bastante controvertidas y totalmente antisociales, que son las que han hecho que hasta nuestro país lleguen los ecos de la misma.

En primer lugar se plantea la inclusión de un examen previo a la escolarización del alumnado inmigrante, de manera que aquel que no lo supere pasaría a un sistema paralelo donde recibiría la preparación necesaria para alcanzar las habilidades básicas necesarias para seguir las clases, de manera que no interfiera en el proceso educativo del alumnado italiano; ciertamente sorprendente. Además de estas dos medidas, que son quizás las más llamativas, hay otras muchas, ya acometidas o por acometer, y que traen de cabeza a la totalidad de la comunidad educativa italiana.

Por otro lado, se plantea un recorte en las plantillas de docentes, pasándose en primaria a un solo maestro o maestra, frente a los tres anteriores, con los consiguientes despidos. Tan sorprendente como lo anterior.

Ni que decir tiene que un gran número de sectores, tanto afectados directamente como aquellos que defienden una educación pública de calidad, han puesto el grito en el cielo y piden al gobierno de su país que de marcha atrás y se replantee ese modelo de sistema educativo.

En relación con el primero de los aspectos que comento, creo que todas estas medidas suponen un ataque frontal a la atención a la diversidad, la inclusión del alumnado, la calidad de la educación, etc., es decir, a todo aquello que debe guiar y enmarcar un sistema educativo. Estas leyes sólo pueden llevar a crear una brecha aún mayor entre italianos e inmigrantes, cuando el sentido de la educación debe ser lo contrario, el acercar e integrar culturas, siempre dentro de la peculiaridades propias de cada país. Esperemos que a la larga esto no llegue a provocar dos sociedades dentro de este país, dos Italias, separadas, en principio, por la desigualdad en las oportunidades en el acceso a la educación, prorrogándose de esta manera las diferencias sociales e incluso pudiendo aumentarse las mismas, con el consiguiente peligro social que esto conlleva a la larga.

Planteo una pequeña reflexión: ¿a los hijos e hijas de los embajadores, empresarios extranjeros, potentados, etc., también pasarán por estas pruebas o sólo los inmigrantes de “2º nivel”?

Desde luego, en lo que a mi respecta, decir que desde que entrara en el poder el Sr. Berlusconi ya no me sorprende nada de lo que ocurra en Italia. Desde su posicionamiento político, a mi entender cercano a la derecha más conservadora, lleva a cabo actuaciones e intervenciones en las que se mantienen ideas bastante trasnochadas y conservadoras en relación con algunos temas como el papel de la mujer, la inmigración, la educación, etc. Hay que recordar que este presidente fue el que decidió la expulsión de la población gitana de su país, sin ningún tipo de miramientos con los derechos humanos más básicos.

Me pregunto si la Unión Europea no debería entrar de oficio, al igual que hace en otros temas, a resolver esta cuestión o al menos a aconsejar al gobierno italiano, ya que se atenta contra el derecho a la no discriminación que tienen todas personas, derecho fundamental reconocido en todos los tratados y acuerdos sobre los derechos humanos y firmados por la práctica totalidad de los países occidentales.

En cuanto a la segunda cuestión, la del recorte de docentes, el problema no es que se quede sólo un maestro en cada unidad de primaria, sino que esos docentes se van al paro, no son utilizados en otras tareas dentro del sistema educativo. Actualmente se trabaja en equipos de 3 docentes para dos aulas, lo que permite el uso de agrupamientos flexibles y una atención mucho más específica a todo tipo de alumnado, por lo que, bajo mi opinión, las razones que se dan para ese recorte no son muy convincentes, ya que al final supone un descenso cuantitativo y cualitativo en cuanto a calidad en la educación.

Lo que podemos estar seguros (o casi seguros, porque en política ya se sabe) es que en este caso no debemos pensar en ese refrán tan español: “Cuando las barbas de tu vecino…”. Oremus.

Televisión vs educación (¿o mejor con interrogativa?)

Desde su nacimiento, la televisión ha sido considerada como uno de los medios donde con más fuerza se daba la educación informal, entendiendo ésta como la educación no reglada pero sí intencionada.

Yo, que ya tengo unos años, aún recuerdo mis tardes después del colegio viendo “Barrio Sésamo”, seguido de “3,2,1 contacto” o “El planeta imaginario”; por supuesto, no puedo dejar de nombrar a ese programa, que hoy sería considerado políticamente incorrecto, que era “La bola de cristal”, dominado por personajes de la cultura de la movida madrileña de los años 80, y que tanto supuso para los que ahora tenemos entre 30 y 35 años.

Sin embargo, vemos como actualmente los contenidos educativos brillan por su ausencia en la televisión, sólo hay que ver las parrillas de las principales cadenas de nuestro país, aunque, no por eso, dejen de intentar educarnos, intencionadamente o no, de manera mucho más ladina u oculta. A la televisión también ha llegado la mentalidad neoliberal (cómo a casi todo) y lo importante son las audiencias y el dinero que estas producen, no ser un servicio público. Además, como medio de masas que es, se ha utilizado y aún sigue utilizándose, como instrumento para presentar realidades sesgadas y partidistas, siempre alentadas desde determinados grupos de poder.

Hay que tener en cuenta, además, que este medio permite recibir estímulos de muy distinto tipo sin tener que esforzarnos, se da todo “mascado”, algo que también está influyendo y esta cambiando la forma de pensar y actuar, no sólo de los más jóvenes, sino de toda una sociedad. Lo importante es la inmediatez no la construcción, la simple recepción sensitiva antes que el trabajo mental.

Por otra parte, se produce un choque frontal, la gran mayoría de las veces, entre lo que nuestros jóvenes ven en la pequeña pantalla y lo que desde la educación formal (o no formal) y las familias se les intenta transmitir: ¿para que necesito esforzarme y formarme, si puedo obtener más frutos económicos y de manera más rápida haciéndome famoso? ¿Para qué la resolución pacífica de conflictos y el saber respetar al otro si el que gana es el que más grita y menos oye? ¿Para qué los valores que día a día se destrozan y se venden públicamente? ¿No es mejor tener todo lo que se anuncia que pensar en lo que necesito?

No podemos olvidar que la televisión es un importante agente de socialización, así como una de las principales fuentes de conocimiento y de autoridad en las sociedades occidentales. Tampoco podemos olvidar la importancia, que en el sentido en que hablamos, tiene el aprendizaje vicario de Bandura y como influyen los modelos tan fuertes y atractivos que presenta este medio, y sobre todo lo que representan. Tampoco podemos olvidar no sólo consumen los programas que están pensados especialmente para ellos sino que también son asiduos televidentes de programas dirigidos a públicos adultos, muchos de éstos fuera del horario de protección al menor. A todo esto, hay que tener en cuenta que los docentes nunca podremos competir con esa máquina mediática, no somos modelos sociales atractivos, nuestro alumnado convive durante horas con ella, incluso la tienen encendida sin verla, conectarla es un acto automático, necesitan su sonido de fondo.

Esto nos lleva al papel de las familias en el aspecto que estamos tratando, son los padres los que deben racionar, elegir y, más que eso, enseñar a elegir a sus hijos e hijas sobre qué contenidos son adecuados y cuáles no lo son; es nuestro deber no abandonarlos delante de la televisión a que “se traguen” cualquier cosa, aunque eso sea lo más fácil después de llegar a casa tras una dura jornada de trabajo y no tener que escuchar protestas y soportar peleas. Así, numerosas investigaciones desarrolladas a partir de los años 60, indican que el contexto social, familiar y económico en los que se encuentran inmersos los pequeños televidentes es decisivo a la hora de valorar los efectos de la exposición frente al televisor. En este sentido la televisión actúa más reforzando tendencias y supliendo carencias que como una fuente de cambios de actitudes y comportamientos.

En este caso, los centros educativos poca o ninguna ayuda puede prestar, sólo fomentar la crítica y reflexión sobre los modelos presentados por la televisión, y potenciar aquellos modelos que han triunfado gracias a su constancia y tenacidad, aunque todo este trabajo es bastante en realidad.

Por último, considero fundamental que aquellos que nos gobiernan obliguen a las cadenas a rellenar la franja en la que los pequeños y adolescentes ven la televisión con programas verdaderamente educativos, y no con programas de testimonios, series de asesinatos, etc., ya que de esta manera estaremos potenciando que el medio televisivo eduque en el mismo sentido que lo intenta el sistema educativo. Todos deben aportar su granito de arena para conseguir generaciones futuras mejores.

¿No es eso lo que llamamos esfuerzo compartido?

Algunos enlaces para leer, pensar y saber más:

Aprende a ver tele – RTVE
La educación en la televisión: hacia una necesaria integración
Informe sobre educación y televisión
La televisión generadora de un nuevo espacio educativo
Educación y televisión: una contradicción

Una duda no educativa

Si dice el FMI (Fondo Monetario Internacional) que España estará en recesión durante el año 2009, ¿en qué situación hemos estado hasta ahora?

Para echarse a temblar.

Reproduzco aquí una viñeta que Mel publicó en el Diario de Cádiz el pasado 5 de octubre.

(c) Mel

El espíritu de la Ley

Termina el mes de septiembre, acaba el mes de adaptación, no sólo del alumnado, sino también del profesorado.

Comienza un mes de mucho trabajo, ya que en los centros hay que marcar las líneas a seguir a lo largo de este (o varios) cursos. Especialmente, cuando con la nueva ley educativa y sus desarrollos legislativos se incluye dentro del currículo un nuevo elemento como son las competencias básicas.

Pero (siempre hay un pero) nos encontramos con que la gran mayoría de los docentes nos encontramos con un nuevo concepto que no conocemos en profundidad y ante el cual aún no estamos preparados, un concepto que tiene una gran importancia en el concepto de educación que se plantea desde esta nueva ley.

En términos generales, y a bote pronto, podemos decir que las competencias básicas son aquellos saberes, habilidades, procedimientos, etc que el alumnado deberá dominar al acabar la educación básica, y esto nos lleva a suponer que el alcanzar un dominio alto de las mismas supone un cambio mucho más profundo que sólo el de incluir un apartado más en las distintas programaciones, sino que implica una modificación de la metodología, especialmente en las actividades, y de la evaluación. Claro que esto nos lleva a cambios muchos más profundos a los que hay que enfrentarse, el problema (o la ventaja) es que existen multiples maneras de hacerlo (o no hacerlo).

Por ejemplo, a partir de ahora no sólo se trata de que nuestras alumnas y alumnos sepan sumar y para ello les llenemos las pizarras de algoritmos y más algoritmos, sino que además debemos conseguir que sean capaces de que ese conocimiento sea aplicado a la vida real, a las situaciones cotidianas. Hago un inciso para recordar que esto no es nuevo, muchos docentes ya llevaban a cabo esta forma de trabajo en sus aulas desde hace mucho tiempo, y casi la totalidad de ellos con magnificos resultados, a pesar de ser vistos de manera recelosa por otros muchas compañeras y compañeros.

Volviendo al principio, todo esto de lo que hablamos necesita de una formación, de un trabajo previo, de interés por parte de todas y todos, de lo que la ley llama "esfuerzo compartido", dotando al profesorado de recursos y una formación adecuada que permita llevar este espíritu de la ley a las aulas, tarea de la administración, y un interés para llevarlo a cabo realmente, tarea de los docentes.

Ah, y tiempo, una variable que casi nunca se tiene en cuenta, pero de radical importancia. Pienso que es mejor hacer algo bien con tranquilidad, aunque no se cumplan totalmente los plazos establecidos por quienes tenemos arriba en la escalera, que hacer algo deprisa y corriendo, de manera incompleta o defectuosa. Se necesita tiempo para leer, conocer, reflexionar, coordinar, y poner en claro qué queremos hacer y cómo.

Porque si al final no se dan estas todas estas premisas, pienso que, lo que acabaremos teniendo es el mismo perro que antes, pero con un collar distinto, un collar que al final será mucho más pesado.

A concurso!!

Pues eso, que me ha dado por presentar el blog a un concurso de ídems, competitivo que es uno, más que nada por conseguir un mayor número de visitas, porque ganar va a ser que no.

Como el concurso se divide en categorías, y la de educación no aparece (¡¡con la importancia que se le dá en este país!!), me he apuntado en la de blogs de cultura.

Las votaciones comienzan el día 15 del mes de octubre, y no os pediré que me voteis (en el caso de que querais participar), sino que voteis al que realmente os parece mejor, que será quien se lo merezca.

En el lateral derecho del blog aparece una imagen en la que pinchando os llevará al sitio; hay muchos blogs para ver y casi todos ellos muy interesantes. Disfrutad.

Una webcomendación - CEIP San Walabonso

Gran referente andaluz para los centros TIC es CEIP "San Walabonso" de Niebla (Huelva); personalmente he tenido la suerte de asistir a cursos donde han expuesto su trabajo, una de ellas en las "II Jornadas internacionales sobre políticas educativas para la sociedad del conocimiento", donde su jefe de estudios, Fernando García, participó en una sesión junto a reconocidas personalidades como Ignaci Labastida (responsable del proyecto Creative Commons en España) o Jordi Adell (profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón, y todo un referente en el uso de las TIC como recurso educativo).

Es por esto, que hoy webcomiendo la página web de este centro onubense, en donde podremos encontrar todo tipo de actividades TIC (webquest, cazas del tesoro, etc.), pero que sobre todo, creo, que nos enseña como llevar adelante una filosofía educativa propia ayudada con los recursos que nos aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/

De vuelta al trabajo

Después del paréntesis que ha supuesto el verano, hemos vuelto al trabajo (que no a la rutina) y a enfrentarnos a un nuevo curso.

No podemos decir aquellos que trabajamos en esto de la educación que las noticias aparecidas durante las semanas previas a septiembre y comienzos del mismo sean agradables, a pesar de que nuestro porcentaje de culpa no sea tan grande como algunos piensan y otros quieren hacer pensar.

Desde el año pasado tenemos una nueva Ley que ordena la Educación en España (la Ley Orgánica 2/2006 de Educación) y su adaptación a nuestra Comunidad Autónoma (la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía), las cuales derogan a aquellas leyes que hasta ahora regulaban todo nuestro sistema educativo (LOGSE y LOCE).

Y ustedes se preguntarán, ¿para qué nos cuenta todo esto? Muy sencillo, y es una cuestión que desde hace mucho tiempo me ronda la cabeza, a saber:

¿De qué manera ha afectado, realmente, la aparición de todas estas leyes, vigentes y derogadas, a la forma en que los docentes llevamos a cabo nuestro trabajo diario en las aulas?

Para mí, es una pregunta fundamental, porque quizás resulta que lo único que está cambiando en la gran mayoría de los centros andaluces (que es la realidad que mejor conozco) es el negro sobre blanco, la literatura, la burocracia, mientras que el día a día, la metodología, el afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo el amparo de los principios en los que se basan las últimas leyes educativas se ha obviado.

Por supuesto que gran parte de culpa de esta situación es del mismo profesorado, y todo, pienso, debido a diversos factores (cansancio, el síndrome de estar quemado, etc.), pero también, y en gran medida, creo que influyen otras razones (la apatía de gran parte del alumnado, la poca colaboración de las familias, la excesiva burocratización del papel del profesorado, etc.), e incluso pero también habría que ver si los docentes andaluces reciben una verdadera formación (e información) sobre los conceptos fundamentales que sustentan las leyes educativas; y es que algo que no se conoce no puede llevarse a cabo.

A modo de ejemplo, los centros TIC, ¿cuántos de ellos han modificado su metodología para utilizar ese recurso en todo su potencial? ¿Cuántos lo usan sólo para que sus alumnas y alumnos jueguen cuando terminan la tarea de la pizarra?.

Y se volverán a preguntar: “¿Por qué dice este hombre todo esto?”.

Pues me intentaré explicar. Mientras las grandes, o pequeñas reformas educativas, no tengan realmente en cuenta al colectivo, al amplio colectivo, docente, de manera que estos realmente se encuentren implicados en las mismas, no serán sino imposiciones burocráticas a las que se responderá con remiendos y de manera superficial, sin una verdadera y completa aplicación.

Con esto, no quiero decir que no existan otros muchos problemas en la educación y en la enseñanza, pero es que para eso se podrían necesitar muchos más folios; es obvio que necesitamos y debemos mejorar, pero para ello, todos los sectores que participan en la educación (no sólo profesorado, sino Administraciones y familias) deben arrimar el hombro y buscar soluciones y actuaciones conjuntas.

Termino con una frase de Marguerite Youcenar, escritora belga, que creo que da que pensar:

"Las leyes cambian menos rápidamente que las costumbres; son peligrosas cuando quedan a la zaga de éstas y aún más cuando pretenden precederlas"

Frase del día (III)

Enseñar a quien no tiene curiosidad por aprender es sembrar un campo sin ararlo.

Richard Whately

Y yo añadiría: “debemos aprender a despertar la curiosidad de quien queremos que aprenda”

Frase del día (II)

Una persona culta ya no sabe latín, pero sí informática.

Javier Echeverría

Frase del día

Si la ayuda y la salvación han de llegar, sólo puede ser a través de los niños, porque los niños son los creadores de la humanidad.

Maria Montessori

El juego de las diferencias (LGE-LOE)

Buceando por la red encuentro este video del NO-DO donde habla de la Ley General de Educación, describiendo los por qués de su promulgación y las deficiencias que se pretendían corregir.
Os animo a encontrar las diferencias entre esta ley de 1970 y la actual LOE de 2006.
Saludos,

Comienzan las vacaciones

Aunque parezca mentira, y ya que se ha terminado de rellenar esa marabunta burocrática de papeles, comienzan las vacaciones, y es el momento (después de unos días de merecido asueto, por supuesto) de que los docentes reflexionen (reflexionemos) sobre todo lo que se ha hecho durante el curso.

Este momento de autoevaluación lo considero fundamental para nuestra labor, ya que es la única manera de poder recapacitar sobre qué hemos realizado y cómo, y sobre todo, si lo hemos llevado a cabo de la mejor manera para alcanzar aquellos objetivos que nos habíamos planteado a principios de curso.

Para toda persona que me lee, recalco la frase de “objetivos que nos habíamos planteado”, porque creo que es de fundamental importancia no centrarnos únicamente en los logros y deficiencias de nuestro alumnado (lo cual también es de gran importancia), sino que somos nosotros, los docentes, los que tenemos que marcarnos unas metas para cada curso (en las cuales, por supuesto, se incluya la de ayudar a nuestro alumnado a alcanzar sus propios objetivos educativos), metas que permitirán dar sentido a nuestra labor profesional de manera que no se convierta en un ciclo cerrado de curso tras curso haciendo lo mismo, lo cual puede llevarnos al sentimiento de desgana, al síndrome de “estar quemado”, o a vivir un “Día de la marmota” como en aquella película le sucedía a Bill Murray

Y es que, en una profesión donde prácticamente todos los cursos se suele redundar en los mismos temas, contenidos, etc., debemos ser capaces de ir creándonos nuevas expectativas y fines, buscando nuevos medios y recursos, que nos permitan abordar con ilusión y motivación cada comienzo de curso.

Esa, creo, es la única manera de lograr unos docentes implicados y con verdaderas ganas de trabajar; bueno, eso y que desde las distintas administraciones educativas no nos quiten esas ganas creándonos problemas que, de manera directa o indirecta, influyen más de lo que piensan en lo que pasa en las aulas.

PD: Quisiera aprovechar para dar ánimos, a todos los compañeros y compañeras que en estos días están llevando a cabo los procesos selectivos de ingreso al cuerpo de Secundaria, FP y demás. Sólo lo que alguna vez han pasado por eso saben lo duro que es prepararlas y realizarlas. SUERTE.

Mi sentido del humor

Entre los compromisos que me autoimpuse cuando comencé con este blog estaba el tratar de utilizar el humor y la diversión en la medida de lo posible.

Hoy, al hacer un repaso por las entradas que he realizado veo que estoy incumpliendo este compromiso y quiero pedir perdón a aquellos que suelen leer lo que aquí escribo.

Creo que todo se debe a que últimamente están ocurriendo distintas cosas dentro de la educación que están provocando que se me quiten, o al menos disminuyan, las ganas de broma. Por otra parte, no hay muchas cosas sobre las que centrarme humorísticamente en la actualidad, o al menos que me motiven lo suficiente.

Intentaré que esto cambie en estos próximos días o semanas, aunque dependerá un poco de como venga la actualidad y de mi estado ante ésta.

Gracias por leerme (y por perdonarme si es que lo habeis hecho).

Saludos.

Educación y Justicia

Estas últimas semanas estamos observando como se vienen sucediendo protestas, manifestaciones y hasta sentencias relacionadas con la escolarización en centros concertados.

Desde luego, comprendo y respeto el derecho a elegir centro por parte de los padres, pero creo que esto nunca debe ir en detrimento de la calidad de la educación; no puede entenderse que después de tanto años de lucha por la mejora de la misma y de buscar mecanismos que permitan esto, entre ellos la bajada de la ratio en las aulas, llegue un magistrado, dicte una sentencia, y anteponga ese derecho al derecho que los padres tienen de escolarizar a su hijo.

Yo pensaba que los derechos de los niños y niñas siempre estaban por encima de cualquier otro derecho, y en este caso se antepone, creo, el derecho de una sólo niño a acudir a un centro por el derecho que todos sus compañeros y compañeras tienen a recibir una enseñanza de calidad.

Con esta sentencia creo que se abre la veda para que todos y cada uno de los padres puedan obligar a la Administración a escolarizar a sus hijos e hijas en el centro que quieran, haya o no plazas; quiero entender que esta sentencia también afecta a las familias de la enseñanza pública, y no sólo se aplica desde el prisma de los centros concertados.

Y es que, desgraciadamente, parece que en este país, y concretamente en nuestra comunidad, todos los servicios públicos hay que cuidarlos y mejorarlos, todos excepto la educación, que se está dejando en manos de otras instituciones, que no olvidemos que tienen un carácter privado y, por supuesto, cargadas de ideología, a las que se “apoya” económicamente con el dinero de los impuestos de todos, mientras poco a poco se cierran centros públicos.

Para colmo, los trabajadores de la enseñanza pública tenemos que leer por parte del Defensor del Pueblo Andaluz declaraciones en las que defiende la sentencia del TSJA con el argumento de que la calidad de la enseñanza pública es menor que la de la concertada ¡¡Vamos, lo que nos faltaba!!

Señor Chamizo, este humilde ciudadano andaluz le pediría que como miembro de la Administración Pública y Defensor de “TODO” el Pueblo Andaluz, lo que debería es plantearse por qué se está potenciando la enseñanza concertada en lugar de la enseñanza pública, enseñanza que realmente acoge a todos los ciudadanos de este Comunidad sin importarle sus capacidades y circunstancias personales o económicas, procedencia, etnia, religión, etc., y por otro lado recapacitar sobre el por qué de esa diferencia de calidad que usted aprecia y sobre cuáles son los condicionantes que provocan esta situación y, sobre todo, qué hace la Administración para paliar esa distancia.

No suelo posicionarme en mis comentarios, pero antes estas situaciones me encuentro en la obligación de hacerlo: la administración debería plantearse la eliminación de conciertos, y aunque sea más caro dotar, y no cerrar, de centros públicos las ciudades, porque de esa manera se podrá asegurar una enseñanza para todos los ciudadanos; esto no significa que no esté de acuerdo con la existencia de centros privados, sino que pienso que quiera ciertos centros debería pagarlos él, y no que sean pagados entre todos.

Para terminar, y es que este tema daría para mucho, mucho espacio y tiempo (que es lo que me falta realmente), os dejo un enlace muy interesante a una entrevista realizada a Gonzalo Puente Ojea, el que fuera embajador en el Vaticano, en la cual da su punto de vista sobre algunos temas de actualidad, entre ellos el que aquí he comentado.

PD: Invito a hacer la reducción al absurdo: ¿Qué pasa si todos los niños y niñas de una localidad solicitan plaza en un centro escolar concertado? ¿Deberíamos cerrar los públicos?

Saludos.

Unión

Últimamente, con el tema del Programa de Mejora de los Rendimientos se ha vivido en Andalucía un cisma dentro del magisterio público, produciéndose enfrentamientos entre sindicatos, entre miembros de los mismos sindicatos y posturas encontradas en el profesorado en general. Unos acusan a otros de distintas cosas, por un lado de poca implicación, por otra de servilismo institucional.

Yo sin entrar, en valoraciones, no porque no tenga opinión, sino porque no es el fin de este comentario, veo en esto el principal problema que tenemos los docentes en general; como he dicho antes, somos la profesión menos corporativista de las que existen, y no podéis saber como me duele decir esto.

Es impensable que un médico acuse a otro de hacer mal su trabajo abiertamente, o un policía o abogado, sin embargo, y desgraciadamente como ya he dicho, los docentes casi siempre, o al menos en muchas ocasiones, nos intentamos descargar de nuestros errores achacándolos al profesorado que se encargó de atender antes a nuestro alumnado. Ojo, no digo que esto lo hagan todos/as ni que se haga siempre, pero es un hecho que se da con demasiada asiduidad.

Tampoco digo que se trate de tapar las malas prácticas de otros docentes, eso sería engañar, pero tampoco podemos excusarnos antes las familias de nuestros alumnos echándole el muerto a otro.

Me refiero a todo esto por, como he dicho, la situación en la que estamos, ante una huelga general que, en principio, apoya (en base al porcentaje de profesorado que ha dicho no al Plan de Mejora de la Calidad) la gran mayoría de los docentes; ¿cómo es posible que los sindicatos mayoritarios apoyen el Plan y sus afiliados no? ¿Dónde está el error? ¿No se debería haber consensuado, debatido, etc en profundidad en el seno de los sindicatos antes de mostrar su apoyo incondicional?

Por otro lado, creo que tampoco es de recibo que circule algún correo electrónico por ahí, con una letra (sobre la música del conocido Chiquilicuatre) que hace acusaciones, se mofa y, bajo mi punto de vista, injuria a aquellos que han dicho sí al Plan de Mejora de los Rendimientos; eso es falta de compañerismo. Tampoco, se debería acusar a quien no lleva a cabo el Plan de falta de profesionalidad o de espíritu de trabajo; me consta de muchos profesores que hacen mucho por mejorar los rendimientos de su alumnado, pero que han dicho que no por otro tipo de razones o convencimientos.

Todo esto nos lleva al principio, a la falta de corporativismo, y pienso, creo y casi estoy convencido, de que hasta que los propios docentes no seamos capaces de respetarnos entre nosotros mismos no conseguiremos que la sociedad nos respete, y sólo con esa unidad podremos conseguir todos aquellos adelantos, recursos, mejoras,… en la escuela, porque entonces podremos exigir como un verdadero colectivo y no como elementos individuales y aislados.

Cuando era pequeño, leí una fábula en la que un padre enseñaba a sus hijos que si una gavilla de paja estaba atada nunca se podía romper, pero paja por paja era muy fácil hacerlo, y creo que esta fábula es muy descriptiva en cuanto a la situación que vivimos los docentes andaluces en la actualidad. Creo que ninguno deberíamos olvidar el sabio refranero español, y que LA UNIÓN HACE LA FUERZA.

El gasto en Educación

Después de escribir sobre Massiel, aprovechando el fin de semana, periodo en que no estoy para pensamientos profundos, leo ayer lunes en el diario de Cádiz dos noticias:

• “El gasto por alumno en la pública en Andalucía es el más bajo de España. La comunidad destina 4.211 euros anuales al estudiante no universitario - Últimos datos del Ministerio, de 2005” (leer completo)


• “La Junta dice que Andalucía es la tercera en inversión de su PIB en educación. La consejera de Educación asegura que Andalucía es la tercera comunidad que más invierte de su PIB en Educación, dato que subraya tras conocer las malas cifras respecto al resto del país” (leer completo)

Aunque parezcan dos noticias distintas, no lo son; la primera es el estudio realizado y la segunda es la reacción de la Consejera Teresa Jiménez ante las cifras.

Como siempre, o casi siempre, nos encontramos con dos lecturas, dos interpretaciones de los mismos números, algo muy, a veces demasiado, común en la política.

La pena, al menos desde mi punto de vista, es que esos números afectan directamente a los niños y niñas de Andalucía, y eso es lo que deberíamos evitar, que el dinero sea un obstáculo para conseguir lo que pretendemos (y se pretende desde la legislación) en los centros docentes.

Creo que tendríamos que plantearnos la posible relación causa-efecto que tiene el gasto educativo en Andalucía con los resultados que se consiguen en la pruebas de evaluación de carácter nacional e internacional.

Cómo siempre, estas noticias dan mucho que pensar, y me he acordado de una presentación que el otro día me mando mi amiga Julia con unas viñetas, en ocasiones acertadas en relación la educación y que ahora creo que vienen a colación. Ustedes diréis.

Tongo

Aprovechando que era fin de semana, y que no eran días para pensar sobre cosas importantes, he podido ver algo de televisión, y me sorprendo con la noticia de que Massiel no ganó Eurovisión, sino que lo ganó Franco mediante la compra de votos al resto de países. ¡Qué chasco Dios mío!, para una cosa que ganamos y resulta que hubo tongo.

Resulta por tanto que Massiel, recordada por su “La, la, la” y por un amplio abanico de canciones famosas como ________ y otras (rellenar por los lectores porque yo, tengo que reconocerlo, no conozca más, o es que quizás no tenga más), ha estado viviendo del cuento durante 40 años gracias a un premio que, parece, ganó injustamente.

Ahora se ha abierto el debate nacional sobre Eurovisión 1968, y justo cuando llevamos como representante a este festival a un personaje bastante peculiar, y precisamente por culpa de una noticia que ha sacado a la luz la misma cadena que lanzó a este personaje (La sexta) en un documental; vamos, toda una teoría de la conspiración. Al menos, esta es la teoría de los personajes que poblaban la televisión el sábado por la noche, todo un elenco: Jimmy Jiménez-Arnau, Miki (otro cantante, se supone), Massiel, el presidente del club de fans de Eurovisión (¡¡¿?!!) y alguno/a más.

Pienso que España, en buena lid y demostrando su gran deportividad debería devolver ese título a Inglaterra, pero que a cambio nos devuelvan Gibraltar, que menos, y a su vez que devuelvan el mundial que ganaron con un gol fantasma a Alemania, ¿o no?. Porque ahora resulta que los ingleses se han enfadado mucho, y hasta han sacado esta noticia en las primeras planas de sus periódicos, esos tan refinados y poco escandalosos que tienen; y hasta ha salido sir Cliff Richard exigiendo la restitución de ese primer premio eurovisivo que le robaron, vamos llorando.

Y volviendo a la seriedad, creo que sería más interesante debatir sobre la importancia que tuvo ese año 1968 en la historia de muchos países por la revolución que se vivió en esos años y la influencia que ejerció sobre los años posteriores, pero bueno, ya sabemos como es este nuestro país (homenaje al Sr. Cuesta).

Y dejo aquí una pregunta para la reflexión: si Franco fue capaz de comprar votos en Europa para que ganara Massiel, comprar árbitros para que el Madrid ganara 6 Copas de Europa y de comprar el arbitro de la única Eurocopa de fútbol que ha ganado España, ¿por qué no gastó dinero en comprar a los países europeos cosas más interesantes o útiles para nuestro país?

Si queréis saber más: la opinión de Massiel, la opinión de Cliff Richard

Dichos en la Educación

La nueva Ley de Educación (LOE) plantea entre sus principios la intención de colaborar con los objetivos educativos comunes de los países miembros de la Unión Europea, establecidos por el Consejo Europeo de Lisboa. Para ello se plantean una serie de actuaciones que permitan acercarnos a esos objetivos planteados, de los cuales en algunos casos estamos cerca, y en otros (muchos otros desgraciadamente) demasiado lejos.

Hasta aquí las intenciones, pero resulta que en educación no se cumple el dicho y la intención no es lo cuenta, sino las actuaciones realizadas y los compromisos que realmente se han convertido en realidades.

Es por esto, que ante esta nueva ley tendremos que esperar para ver si realmente “se cumple todo lo prometido”, y si es realmente la receta que España necesita para acercarse en materia educativa al resto de países de Europa.

Por otra parte, ahora que esta de moda hablar del Informe PISA, tenemos que plantearnos si verdaderamente podemos compararnos con otros países de Europa o con qué países podemos/debemos realmente compararnos. ¿Qué pasaría en España si se optara por el modelo alemán de dos tipos de Secundaria distinta en función de las capacidades del alumno? ¿Y si hiciéramos como Finlandia, que agrupa a los objetores escolares en grupos separados del resto?

Cada país tiene su indiosincracia, su cultura, su historia, etc., que ha configurado un sistema educativo propio, con sus particularidades. ¿Sería posible adoptar el modelo educativo finlandés en España? Quizás sí, pero habría que cambiar muchas cosas, desde nuestra manera “española” de pensar, pasando por la formación inicial del profesorado y terminando por los recursos disponibles en educación.

Y es que, aprovechando el dicho, las comparaciones son odiosas, y en educación aún más.

Algunos enlaces para saber más: Eurydice, la educación en Finlandia, blog de docencia y didáctica,

P.D.: Por cierto, muy interesante que en Finlandia todas las escuelas sean públicas, eso también da que pensar.

Una foto, una poesía

Por mi mismo

Árbol, buen árbol, que tras la borrasca

te erguiste en desnudez y desaliento,

sobre una gran alfombra de hojarasca

que removía indiferente el viento…

José Ángel Buesa

Una película: Tron

Hoy he creído interesante hablaros de esta película, no por su calidad como tal sino por la importancia que creo que tuvo para el cine que hoy conocemos, y por como influyo en mi infancia.

Esta película fue una de las primeras en utilizar gráficos por ordenador, pero no esperéis ver efectos parecidos a los que hoy vemos en las pantallas de los cines, sino que es todo mucho más artesanal.

En cuanto a la película en sí, deciros que, salvando las distancias, tiene una historia algo similar a “Matrix”, en cuanto a la existencia de un programa que quiere controlar el mundo. Yo diría que es la antecesora de ésta.

Personalmente, aún recuerdo como con unos 8-9 años vi esa película en la televisión, junto a un vecino algo mayor que yo y ya interesado en los ordenadores (ahora tiene una empresa de gestión informática), y como alucinamos al ver lo que veíamos en la pantalla. ¿Quién nos iba a decir donde llegaría todo esto?

Todo este post viene, a que hace unos días compré una edición especial de esta película (contiene 2 DVDs), y al verla retrocedí a esos tiempos en los que un spectrum era lo más de lo más.

El dvd de extras resulta muy interesante ya que cuenta con comentarios del director y otros miembros del equipo relacionados con la creación de la película.

Supongo que cualquiera que ahora tenga entre 10 y 20 años le puede resultar ridículos ciertos efectos, pero creo que es una buena manera de acercar a los jóvenes a conocer el desarrollo que han tenido los ordenadores, sus usos y cómo todo esto a afectado al mundo en que vivimos.

Una cuestión/curiosidad que os dejo: ¿Por qué los malos de todas las películas de esta época se asociaban al rojo y los buenos al azul?

Más información sobre esta película: wikipedia, microsiervos

De invitaciones de boda y otras cosas

Esta es una idea que viene rondándome la cabeza desde hace mucho tiempo. Hace muchos años que vengo fijándome en ello y pensando sobre la posible relación existente entre estas dos variables (forma de pensar - invitación de boda).

¿Cómo es posible que algunas personas den esas invitaciones tan horteras para el día de su boda? Esas tarjetas con dibujos de ositos amorosos, angelitos rellenitos, coches con novios, etc. Después cuando vas a su casa comprendes el por qué de esa decoración, si es que el gusto es el gusto, para invitaciones y para todo lo demás.

Pero no queda todo ahí... Y esas frases que acompañan a las susodichas invitaciones; ¿quién será el encargado de inventar frases para las invitaciones de boda? ¿Es necesario algún tipo de estudio para ese nivel de capacidad poética? ¿Se debe haber leído la antología poética de Alberti para escribir cosas como?:

"- X, ¿te quieres casar conmigo?
- ¡Claro que síííí, X! Y, ¿cuándo?
- ¿Qué te parece el día el día 17 de junio? Había pensado
vernos con nuestra familia en el sitio X
a la hora X, para después ir a cenar todos juntos a X.
- Genial, pues ahora sólo falta lo más importante,
que nuestros amigos y familiares confirmen sus asistencia."

¡¡Pa matarse, encima dramatizado!! Yo me lo imagino y es que me caigo de espaldas.

Esta otra también tiene miga:
"Por favor Marta dime que sí...
Te lo diré en el Ayuntamiento
de X el día 25 de agosto
a las seis de la tarde.
Y después podríamos celebrarlo
en el Restaurante X.
Andrés, lo bueno se hace esperar...
Confirmar asistencia al ....."

No me jodas, es pa coger a Andrés y plantarlo el día de la boda, "lo bueno se hace esperar" dice el tío; anda y que te den, Andrés.

Mención aparte podríamos hacer con los regalitos que después se hacen en la propia boda, que desde luego van acordes con la invitación de la boda, la frase de la tarjeta, la decoración de la casa, el traje de la novia y la corbata del novio. Para ejemplo de recuerdos podeis visitar:

http://www.regalosdibenedetto.com/recordatoriosbod...

Otro día tendré que centrarme en otro tipo de invitaciones que también tienen tela (las de los bautizos) y otro tipo de recuerdos, como los de las comuniones.

Copypasteado de mi spaces

Mis compromisos

En la creación de este blog me he planteado poner sobre la mesa diversos compromisos que intentaré cumplir en el desarrollo de esta página.

Estos compromisos representan, de manera general, mi manera de entender esto y de cómo voy a llevarlo a cabo; por supuesto no pretende ser un código deontológico, pero sí unas simples ideas que guíen la construcción del blog.

Voy a intentar enumerarlos:

- Tratará sobre temas que crea interesantes (cine, libros, televisión, etc.) sobre los que daré mi punto de vista.
- Este blog pretende ser un lugar donde se reúnan los puntos de vista de distintas personas sobre aspectos concretos que se vayan tratando en relación a los temas que antes hemos dicho, y fundamentalmente en el campo educativo y social.
- La diversión (que bastantes problemas tenemos ya) dentro de ser algo rigurosos, es el elemento central de este blog.
- Estará abierto a todo tipo de opiniones, pretendiendo servir como foro de expresión y debate de los temas a tratar.

- Estará abierto a tratar todos aquellos temas que considereis interesantes de tratar.
- No se censurará ninguna opinión, salvo aquellas que de alguna manera dañen la imagen o derechos de personas. Por supuesto, los insultos están de más.
- Se aceptan todo tipo de sugerencias, quejas y reclamaciones que permitan mejorar.
- Intentaré mantener actualizado los contenidos, siempre en la medida que mis obligaciones me lo permitan.

Esto es lo que por ahora se me ocurre, lo que no significa que no puedan añadirse otros posteriormente, a medida que se vayan viniendo al “celebro”.

Espero que a partir de hoy vuestras visitas sean continuas, de manera que podamos hacer de este un verdadero lugar de encuentro y opinión.